Како што е познато, целта на основното образование е да им помогне на децата да ја научат основата на знаењето во основните теми, кои понатаму ќе се спроведуваат во иднина. Покрај тоа, важно е да се научат учениците да се навиваат во морето на информации, да најдат одговори на нивните прашања, да анализираат, да работат со информации. Резултатите од заедничката работа на наставниците и учениците заради јасност обично се забележуваат со проценки.
Во последниве години, системот на евалуација помина низ реформи и промени, како и сослушување на соодветноста на неговата примена во основното училиште. И покрај својата вообичаена и навидум цврстина, во ова има рационално зрно, затоа што во основното училиште се вреднуваат норми за оценување што може негативно да влијае на објективноста на односот кон учениците од страна на наставниците и исто така формираат неефикасна надворешна мотивација за учење од учениците. Иноваторите во сферата на образованието предлагаат да се прифати искуството на голем број европски земји и генерално да се откаже проценката на помлади ученици во голем број предмети.
Критериумите за оценување во основното училиште директно зависат од предметот. За секој од нив, постојат голем број на барања кои студентот мора да ги исполни за да се квалификува за една или друга евалуација. Покрај тоа, постои листа на грешки кои се сметаат за "груби" и треба да влијаат врз падот на трговската марка, а има и оние кои се "незначителни". Барањата се разликуваат, во зависност од видот на работата - усна или писмена.
Што се однесува до критериумите и стандардите за оценување во основното училиште, тие директно зависат од обемот на проценката. Повеќето од нас се навикнати и запознаени со системот со пет точки за оценување на училишните успеси, кои доминираа во училишта од советско време. По распадот на Унијата, земјите кои претходно пристапиле кон неа постепено се преселиле во други оценки за евалуација. На пример, во Украина во 2000 година беше воведен систем на оценување од дванаесет точки.
Критериуми за евалуација на скала од дванаесет скала
Тие можат да бидат групирани во 4 нивоа, од кои секоја има свои јасни барања:
- почетно ниво - оценки од 1 до 3 поени. Знаењето на ученикот за предметот е фрагментирано на ниво на елементарни репрезентации;
- просечното ниво е од 4 до 6 поени. Студентот има основно познавање на предметот, може да ги репродуцира, а исто така ги поседува и основните вештини на едукативната дејност;
- доволно ниво - од 7 до 9 поени. Студентот ги има сите потребни концепти во врска со предметот, може да ги објасни нивните модели и врски, успешно го користи акумулираното знаење во стандардни ситуации, но му недостасува независност на размислување;
- високо ниво - од 10 до 12 поени. Сознанијата на студентот се обемни и фундаментални. Тој е способен да ги анализира добиените информации, да извлече свои заклучоци, да го користи за да ги реализира креативните проекти. Има јасна гледна точка и знае како да се брани.
Се препорачува да започне оценувањето во основно училиште за овој систем од втората година на студии. Во прво одделение, наставникот едноставно дава вербален опис на знаењата, вештините и постигнувањата на учениците.
Критериуми за евалуација на скала од пет точки
И покрај активните образовни реформи, руските училишта продолжуваат да користат систем од пет точки за проценка на знаењето, при што оценките се издаваат врз основа на следниве критериуми:
- одделение 5 - одлично - изложени на ученикот, чие знаење, одговори и работи целосно ги задоволуваат сите барања на наставниот план;
- одделение 4 - добри ученици кои знаат за работата како целина ги исполнуваат условите, но сепак се нецелосни или имаат големи грешки;
- оценката од 3 - задоволително - се прави за учениците кои го познаваат основниот материјал на предметот, но дозволуваат грешки и недостатоци;
- оценка 2 - не е доволно - може да се добијат студенти чие знаење само делумно ги исполнува условите од програмата за обука;
- рејтинг-1-намален - се става во случај кога одговорите на студентот, работите и практичните активности се спротивни на програмата и не соодветствуваат на неа.